翻转课堂在中学英语教学中的应用
发布时间:2019-11-29 13:54 来源:《山东manbetx网页版手机登录》小学刊作者:贾树芹 A+A-
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摘要:

这是一个信息化、数字化、网络化的时代,互联网的飞速发展,现代manbetx网页版手机登录技术的日益成熟,对于我们传统的manbetx网页版手机登录理念和教学方式有了一些改变。如今,基于微视频去构建学生学习的课堂成为了教学转型的方向之一。翻转课堂模式是利用现代网络技术和资源,重构教学流程,可以实现学生有针对性的学习,减少两极分化,减轻教师负担,提高学生自主学习的能力。翻转课堂在教学中的应用,对英语教学有重要启示,值得英语教学者重视和思考。

关键词: 翻转课堂 微视频 英语教学

随着国际形势的发展,英语无疑已经成为国际交流中比较重要的语言,英语manbetx网页版手机登录也日趋重要。然而,目前的英语课堂manbetx网页版手机登录仍存在一些问题,填鸭式教学以及学生的哑巴英语依然存在。大多数教师还是采用传统的教学模式,以教师为中心,教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的灌输对象,很难提高学生的学习兴趣和效率,师生之间、生生之间的互动很少,很难激发学生的创造性思维。此外,信息技术的发展,使得越来越多科学技术运用到manbetx网页版手机登录教学中,给教学给予支持。在此背景下的翻转课堂作为一种manbetx网页版手机登录新理念成为近几年来manbetx网页版手机登录研究的热点。这种学生课外自学,教师课堂辅导的方式颠覆了传统的教学模式。在英语教学中,利用翻转课堂进行教学,能有效地促进学生有意义地学习,进而获得自主学习能力。

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语,一般被称为“反转课堂式教学模式”。它起源于美国一所学校两位老师的实践。翻转课堂模式并非源自新的manbetx网页版手机登录和学习理论,其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。它是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式,学生在家观看教学视频学习新的知识,而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行,老师的主要任务不是讲授,而是为学生提供更多有针对性的辅导,学生之间有更多的交流。

翻转课堂的基本思路是:把传统的学习过程翻转过来,让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂则变成了教师与学生之间互动的场所,主要用于释疑讨论等。这种教学模式的优势在于让学生真正变成学习的主体,学生自主思考、探究、解决、检测学习任务,自主把握学习的进度,这个过程并不是机械地、被动地接受过程,而是带入学生情感和认知的意义学习。翻转课堂的教学过程为:课前观看教学视频,并做针对性的课前练习。在课中教师进行快速少量的测评,解决问题,促进学生知识内化,最后进行总结与反馈。在实践教学中,笔者尝试对英语教学的语音、词汇以及语法等方面进行翻转课堂的运用与设计。

二、翻转课堂的优势

 作为一名英语教师,笔者深刻体会到微视频的使用不仅改变了传统单一的教师“说-教”教学模式,优化了传统的课堂结构,而且能够帮助我们改进传统的教学方法,把学习的自主性还给学生,让学生借助于微视频进行自主学习。翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式,学生在家观看教学视频学习新的知识,而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行,老师的主要任务不是讲授,而是为学生提供更多有针对性的辅导,学生之间有更多的交流。英语教学中利用翻转课堂有以下几个优势:

首先,“翻转课堂”让学生充分享受自主学习的乐趣。

翻转课堂的前期开展主要是依赖教师提前录制好的微视频。学生根据自身情况在课外或家中安排和控制自己的学习时间,学习氛围较为宽松,不用像课堂教学时那样紧绷神经。学生学习的节奏可以因人而异,学会了的快进跳过,没学会的倒退反复观看,也可停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过电话、网络等向老师和同学寻求帮助。真正做到了让学生掌握学习的操作权。学生学习知识的同时也能获得成就感,享受自主学习的乐趣。

其次,“翻转课堂”让教师从传统的教学模式中解放出来。

在传统的教学模式中,教师一般采用“填鸭式”的教学方法,在课堂上从头讲到尾灌输着知识。这样的教学模式下,老师教得辛苦,学生也学得辛苦,而且教学效率比较低下。而在翻转课堂中,教师只需要提前录制好用于学生预习或者复习的微视频视频。教师在课堂上的主要任务就是为学生答疑解惑,这才是真正地把老师解放出来。通过观看微视频,学生也能动起来,从而让课堂活起来,充分体现了以学为本的教学观,以生为本的学生观。

再次,“翻转课堂”让小组合作的学习更加深入化。

从翻转课堂教学的流程来看,其是先学后教,然后学生在课堂上探究合作进行学习,深刻地体现了学生之间的小组合作。在这种课堂模式下,淡化了教师传授知识的角色,教师只需布置好任务,然后由学生进行研究讨论、合作探究,获得解决问题的方法和途径。在小组合作学习中,教师是学习的指导者而非内容的传递者,教师有充分的时间参与到学生的活动中。在活动中,教师不仅可以和学生进行交谈,回答学生提出的问题,还可以参与到每个学习小组中,对每个学生的学习进行个别指导。这些活动全面提升了课堂的互动,不仅体现在师生之间,更体现在生生之间。特别是高年级阶段,面对一些枯燥难懂的语法,学生在学习的过程中容易束手无策。利用翻转课堂开展语法教学,通过小组合作以及研究学习,可以增强学习的趣味性、合作性和有效性。

三、翻转课堂改革带来的新变化

从上个学年开始,微视频的制作与翻转课堂的使用就已经开始。暑假,教研室还邀请了几位美国外教为全区的老师进行了为期7天的相关培训。几位外教从翻转课堂的概念、制作方法以及课堂使用情况进行了详细的讲解,并模拟美国的翻转课堂。此次培训不仅让参加的英语教师对翻转课堂有了更多的认识。翻转课堂在国内外的在课堂上如此的受欢迎,和它本身的性质是分不开的。

第一,翻转课堂能够丰富传统的课堂教学方式。

通过观看“微视频”,学生在学习新的知识前,进行前置学习,大大增加课堂上学生的自主学习时间。课堂上的时间不只是教师单纯的讲解课本上的知识,更多的是学生完成知识内化的过程。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的学习效果。   

本学期初一教材的第3单元是讲名词性物主代词,这是一个比较抽象而且难理解的概念,很对学生会将其与形容词性物主代词混淆。于是,笔者在课余时间制作了形容词性物主代词和名词性物主代词的微视频。利用动画效果让学生了解名词性物主代词和形容词性物主代词的区别和联系,并通过几个练习题来考察学生掌握的情况。课前,先让学生自己先观看微视频,学习形容词性物主代词和名词性物主代词的用法和区别。由于微视频设计的非常巧妙,学生很喜欢这个微视频,也一遍又一遍的反复观看。所以在讲授新课是就比较轻松。事实证明,通过学习微视频,学生都能够名词性物主代词的定义以及用法,同时,也很简单明了地区分形容词性物主代词和名词性物主代词的区别。在新授这节课的时候,让学生当老师,讲解语法点。这个方法很有效果,学生的积极性也很高。这证实是了我的某些担心是多余的,因为大部分学生借助于微视频都能把这一课学的很好。而且,通过观看微视频,学生也能提出一些自己的问题。

其次,翻转课堂能够促进教师的教学与科研水平。

翻转课堂中使用的微视频的制作能够完善现有的课程教学资源,能够促进教师的教学与教研水平。如果要保证微视频制作的质量及实用性,其制作过程要比普通的视频更加费力费时。通过实践研究,教师经过研究,制作出一系列的优质微视频资源,不仅能够成为学生自主学习的材料,还是教师培训的材料,更是教研活动的材料。这些成体系的资料对于以后的教学也有很大的帮助。

今年,华东师大慕课中心组织了一次微视频大赛。全面征集一系列的微视频,这种方式不仅能够让更多的老师接触并了解微视频,也能够积累大量的资料。笔者和英语组的另外两位老师一起制作了phonics系列微视频。Phonics系列微视频是根据5年级上册下班教材的Let’s spell部分制作的,这部分是自然拼读法在英语单词发音中的具体应用。在制作微视频的过程中,不仅要有到精妙的设计,能让学生在短短的几分钟时间里学会基本的发音,还要考虑到学生在学习过程中会出现的问题,提前预想学生会出现的问题,以便于能够在课堂上解决这些问题。通过制定相应的任务单,学生自学完成任务单上的内容。

再次,翻转课堂的价值还应该体现在学生学习方式的完善上。

“微视频”的学习方式是:“视频开发—学习先行—课堂内化—归纳反馈”。微视频的学习不仅有课前学习,还有课中学习以及课后学习。其中,课前学习能够体现课堂教学的前置学习环节,让学生通过观看微视频,产生学习的欲望与动机,并在观看微视频的过程中形成问题,通过课上与老师和同学的交流,从而获取知识。而课中学习通过微视频体现新知的学习过程,并布置相应的练习让学生完成,教师通过批改学生的练习产生课堂教学内容,通过师生互动、生生讨论、展示等方式,解决学生不清楚的问题。而课后学习可以体现新知学习中的难点或重点,让困难学生对课堂中未理解的知识依托视频再学习,也能够体现某一知识点或某一专题内容的分析过程,并布置相应的练习让学生完成,教师根据学习情况跟进训练。

实践证明,通过观看微视频自主学习,学生的自主性能够得到充分地发挥,学生的创新学习能力也能够得到提高。基于“微视频”的课堂教学,能够较好地体现学生课外学习与课中学习的有机结合,通过课外学习促进课内学习。这也是微视频能够成为教学热点的价值之一吧!

四、翻转课堂带来的思考:

因为学科的特殊性以及一些其他的原因,在翻转课堂实施的过程中也存在一些问题。

1.教师微视频的制作水平的问题。

翻转课堂上所使用的微视频,看似是一个几分钟的短短的视频,其实耗费的教师的经力是比较大的。从设计到制作,再到如何利用,教师往往会花费很多时间去思考和实施。不同的教师制作的微视频风格也不同。微视频针对的是一个知识点而不是一节课的知识点。很多教师会把重点放在微视频的形式而非内容上,这样对于微视频的利用就会大大降低。如何制作出简单适合学生观看的微视频,这也是一个需要解决的问题。

2.学生理解层次不同的问题。

不同的学生,理解层次也不同。观看微视频之后,有的学生理解了知识,有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点,老师讲解还是不讲解?不讲解有些学生会产生知识漏洞,讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有,有些基础差的学生可能碍于面子,对自己不理解的问题也不敢提出来,这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。如何利用微视频进行因材施教也是需要考虑的问题。

3.英语学科的特殊性的问题

作为一门外语,英语本身也有自身的特点。例如,英语学科不像数学学科有那么强是知识系统性。若一个节课有两个知识点的微视频习,学生可以回家看,如果一节课有多个知识点,学生能不能看完。而且,在没有观看的前提下步入课堂,学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习,学生学习的效果仍然会没有保障,学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久

翻转课堂,不是重“翻”而是重“转”,翻转课堂推动,要打破现有的谁是教师,就由谁来评价学生的学习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课教师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺利通过学习,都应该计算学分。因此,英语教师一定要转变教学思路,采用“反转”的课堂设计。只有真正地把课堂还给学生,才能最终发展学生、成就学生。

作者:济南市商河县甜水井学校 贾树芹


责任编辑:周玉森

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